刘芸， 无锡市新吴区教师发展中心小学英语研训员，高级教师，江苏省教科研先进个人，无锡市学科带头人，无锡市优秀教育工作者，无锡市新吴区第四批名师工作室主持人。主持无锡市“十四五”规划课题《集群化办学推进小学英语单元整体教学的区域实践》，《以“三巧”设计实施Checkout time 有效教学》等多篇论文在人大复印资料《小学英语教与学》等核心期刊发表。
【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）倡导，以主题为引领选择和组织课程内容。本文以主题意义探究为目标，将教材Checkout time板块与课外绘本资源相结合，通过“激活已知，铺设主题伏笔”，“体验故事，推进主题探究”，“回归生活，升华主题意义”等，构建和生成对主题意义的深层认知、态度和价值判断，促进学科育人目标达成。
Checkout time板块是译林版小学《英语》教材各单元的检测板块，该板块的编写意图是以听、说、读、写，手工等方式再次巩固单元主要语言，检测学生实际运用能力。在平时听课中，笔者发现，教师经常把该板块简单处理成其他板块的配套练习，教学时一带而过，教学效果低下。
《新课标》指出，积极开发与合理利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。2021年12月，我区举行小学英语“课内外融合”教学研讨活动，授课教师将Checkout time板块内容与课外绘本资源相结合，引导学生通过巩固单元语言知识，延伸课外绘本学习，最后走向真实生活实践的主题意义探究之路，取得较好的教学效果。下面，笔者就以一节研讨课为例，谈谈自己的思考与体会。
译林版《英语》（四年级上册）Unit7How much？第四课时，教学内容为Checkout time板块和绘本故事《Spendit》。围绕单元“爱心慈善”大主题和教学内容，确立课时“合理消费观念”小主题，教学目标设定为：学生通过课内外融合学习，巩固本单元语言知识，拓展了解与购物相关知识，能在真实的生活语境中迁移运用所学知识，学会支配自己拥有的金钱，形成合理的消费观念和乐于献爱心的慈善意识。教学过程有三个场景构成：
【设计意图】本单元话题是购物，教师创设“双11”购物狂欢情境，通过学生猜测物品价格的游戏和完成Checkout Time板块练习题，复习巩固本单元主要语言句式，最后介绍为女儿买了关于兔子的绘本，过渡到下一场景学习。
【设计意图】引入与教材主题、语言结构相匹配的英语绘本《Spendit》。感知故事，了解主人公和故事背景，运用Chant学习操练词汇；深入故事，通过层层递进的逻辑问题帮助学生理解故事发展脉络；总结故事,理解“理性消费”的主题意义。
【设计意图】为学生提供生活情境，通过书写购物计划，帮助学生将书本知识转化为生活实践，在表达实践中激发学生迁移创造新的消费认知，从对“理性消费”的认知升华为更深层、更多元的思想意识。
《新课标》倡导，以主题为主线，整体设计教学活动。围绕本课时主题和教学内容，教师构建了三个学习场景：Teacher’s shopping、Rabbit’s shopping,Students’ shopping，从感知主题到理解主题再到实践主题，从生活情境到绘本故事再回归到学生生活，对主题意义的探究层层递进，螺旋上升。
《新课标》提出，营造积极的课堂生态，构建互尊互爱的师生关系。围绕本单元“购物”线”自己购物为切入口，通过“How much is it?/Howmuch are they?”“It’s…yuan./They’re …yuan.”猜价格游戏，激活本单元购物话题，复习巩固单元主要句式，激发学生深入学习的热情。最后教师展示淘宝购物车里的大量商品，并自嘲：I’m abig spender.学生在宽松、平等、幽默的课堂氛围中认真倾听、敢于开口、不怕出错、大胆表达自己的观点，激发了学生参与语言实践的兴趣。
“双11”除了给自己购物外，教师表示还要为家人购物，适机引出单元Checkout time板块，内容为“Listenand choose”检测题，要求学生听录音选择umbrella，shoes，socks三件物品的价格。教师先示范问答，然后引导学生逐图操练，最后学生听录音完成选择，得出为家人所购三件物品总价格,“They cost me 95 yuan. I have enough money. I can afford them.”，教师出示100元纸币，让学生在句段中理解学习新词：money, afford。将Checkout time板块呆板的练习题融于有趣的生活情境中，进一步巩固操练单元语言句式，激发学生说英语的欲望，为接下来语言表达和主题探究埋下伏笔。
首先是学习词汇。Sonny想买玩具toy rocket,pogo stick，bouncy castle，朗读这些新的词汇是个教学难点。教师借助趣味性足兼节奏感强的Chant，再配上有趣的动作让学生很快就学会了朗读，同时也感受到主人公Sonny想要买玩具的激动心情。其次是模仿表达。引导学生模仿表达主人公说话：“I want to buy everything!”（兴奋），“But I want everything!”（失望），“Choosing is hard.”（纠结）,“Mom,Iwant to buy a pogo stick!”（开心），“Yes，I’m a smart spender.”（理解），在故事发展变化中，学生体验主人公喜怒哀乐的情感波澜。
首先，以问题链为主线，由浅入深。将故事情节转化成问题链（如图1），以问题链为主线，由浅入深，逻辑清晰，帮助学生去深入问题，探究问题。其次，以任务单为载体，整体pg电子模拟器试玩在线理解。结合问题线索设计任务单，学生在解答问题的过程中完成任务单（见图2），任务单简洁、清晰、完整，帮助学生对故事情节的整体理解。
《新课标》倡导，学生结合个人实际，尝试在新的情境中运用所学知识与技能，分析并解决现实生活中的真实问题，形成正确的态度和价值判断。从小兔子身上，学生仿佛看到了自己，教师设计To be a smart spender写作环节，让学生在“文具店”的真实生活情境中，根据语言表达框架提示（如图3），将购物计划写下来。
学生运用书本所学“Choosewhat you need.”“Choose what you can afford.”在真实的生活情境中选购商品。但是金钱是有限的，是人们劳动所得，除了要理性消费，还可以做更多有意义的事情“Ihave…left. I want to…”。引导学生思考后说出“buy…for…”、“help…do…”、“donateit”…，对主题意义的探究从“如何满足自己所需”，升华为“对亲人或朋友表达心意”、“帮助别人”、“为社会作贡献的慈善信念”等思想情感，实现了对主题意义更深层、多元的价值判断和认知，促进学科育人目标的达成。
教学的最终目标是育人，这是每一位教师需要牢记的宗旨。以主题意义探究为目的，通过课内外融合教学，引导学生将课内板块和课外教学资源对点链接，将课内所学向课外阅读自然延伸，逐步建构和生成对主题意义的深层认知、态度和价值判断。基于主题意义探究的小学英语课内外融合教学，为实现学科育人目标增添了一种新的教学范式。
中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准（2022年版）》2022年4月
[2]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略《中小学外语教学》（中学篇）2019年9月
[3]刘芸.以“三巧”设计实施Checkout time有效教学 《小学英语教与学》2019年第4期（作者单位：江苏省无锡市新吴区教师发展中心）
