项目化学习并不是新的理论概念，它起源于杜威的“从做中学”和克伯屈的“设计教学法”（黎丽，2021）。Kilpatrick是从事项目方法研究的第一人，自那以后，越来越多的学者开始从事对项目化学习（project-based learning）的研究，而且国内外不同学者对项目化学习存有不同定义。Kilpatrick（1918）认为项目是。Moursund（1998）将项目化学习描述为在特定的时间段里所从事的个人或团体活动，最后成果是成品，并通过演示或展示的形态表征出来。我国学者也对项目化学习进行了深入研究。夏雪梅（2018）将项目化学习界定为“学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并且能够在新情境中迁移”。基于学科特性，李威峰（2022）指出初中英语学科项目化学习是一种基于《义务教育英语课程标准》理念，立足初中英语课程，在主题统领下，聚焦驱动性问题，在真实情境中自主或合作探究，学习英语，使用英语，创造性地解决问题并形成项目相关成果的教与学的方式。基于英语学科特性和对项目化学习概念的深度理解，概括出初中英语项目化学习的关键特征如图1所示。
初中英语项目化学习的关键特征包含七大要素：英语本位、立足教材、主题引领、真实情境、问题驱动、问题解决以及成果生成。其中英语本位占据主导地位，即英语学科的项目化学习必需要突显英语学科特色，引领学生基于特定的驱动性问题，用英语解决现实问题、呈现学习结果。其余六大要素要从本质上服务于英语本位的核心关键特征。
单元整体教学要求围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，引导学生对主题意义进行探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进学生核心素养综合表现的达成（教育部，2022）。单元整体教学要建构由单元教学目标和课时教学目标组成的目标体系，同时要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养（王蔷，2021）。
项目化学习与单元整体教学的目的都是为了促进学科核心素养的有效落地与达成，两者具有密切的关联性。为此，本教学案例从单元整体视角出发对人教版八上Unit 2 How often do you exercise？的教学内容进行整体性教材研读，建构起单元学习内容框架，同时设定单元教学目标与课时教学目标，并以项目化学习的形式推进教学目标的达成，最终促进学生英语学科核心素养的真实落地。
本项目化学习案例的学习资源为人教版八上Unit 2 How often do you exercise？基于对该学习资源中单元语篇的研读，确立单元大观念为“构建健康的生活习惯”，基于对单元主题的分析，确立单元项目化学习成果为“关于家人及朋友生活习惯的调查及建议”。学生完成项目需要一定的教学支架，为此在单元教学过程中教师为学生持续提供语言建构、知识建构和方法建构，助力其项目化成果产出。在语言建构层面，学生主要通过Section A和Section B听说课和语法课的学习熟知关于日常活动的动词词组、习得关于描述生活习惯所需的频率词并掌握关于问答个人生活习惯的表达，为项目化成果的产出提供语言支架。在知识建构层面，学生主要通过Section B阅读课的学习，通过对文本主题意义的探究树立起怎样的生活习惯是健康的正确观念，为项目化成果的产出提供思维支架。在方法建构层面，学生主要通过Section B写作课的学习，掌握制作调查问卷、分析调查结果数据以及撰写英文调查报告的方式方法，为项目化成果的产出提供策略支架。
基于单元语篇研读和单元教学内容分析，制定单元与课时学习目标如表1所示，同时以课时目标为抓手促进单元目标的高效达成。同时通过学习目标的制定为实施基于单元教材的项目化学习提供方向引领，促进学生在主题意义的探究中、大观念的感知与构建中使用语言、学习语言、实施项目并生成素养。
围绕驱动性问题“Can we live more healthily?” 按照“项目规划（入项）—项目准备—项目实施—项目展示与评价”流程实施项目化学习。在项目规划即入项阶段提出项目驱动性问题，并通过师生共同商讨的形式制定项目化学习评价量表，在项目实施阶段展现项目化学习工具，在项目展示阶段呈现项目化学习公开成果，师生共同评价项目化学习成果并复盘反思。设计项目化学习流程如图3。
教师组织学生对以上问题链进行讨论，根据学生的讨论结果判断学生的生活习惯现状，反思目前的生活习惯是否足够健康，由此凝练出大单元视域下的项目化学习驱动性问题为:Can we live more healthily?同时讨论决定项目化成果为：关于家人及朋友生活习惯的调查及建议。师生通过讨论项目化驱动性问题和项目化学习最终成果，确定实施该项目所需的系列学习活动，包括问题分类与设计、调查问卷设计、调查问卷网络发布、调查数据收集与分析、调查结果展示和建议提出，同时师生共同商讨制定学习评价量表。
通过学习Section B阅读文章,明晰阅读语篇调查内容为第五高中学生的业余活动安排情况，其次引导学生解读第五高中学生业余活动安排的调查数据，同时总结呈现调查结论。基于调查结论，组织引导学生评价第五高中学生生活习惯状况，并提出适切的建议，在此过程中帮助学生认识到健康生活的重要性与意义并形成健康生活的心理倾向，达到主题意义探究的目的。
基于对阅读语篇主题意义的探究，教师布置一项读后任务：制作健康生活英文宣传海报。帮助学生在主题意义深层探究以及使用英语解决问题的过程中内化健康生活的意识，掌握健康生活的科学方法，为后期项目实施中的建议发表提供充足的知识性支架。
在方法建构过程中，教师引导学生讨论如何设计调查问卷并学习如何分析数据和撰写英文调查报告。
调查问卷由调查目的和调查问题所组成，通过讨论学生确立问卷的目的是为了调查家人或朋友的生活习惯是否健康。同时教师通过提问How many kinds of questions can we raise about this topic？引导学生讨论确立问题类型为: 运动、饮食、娱乐和睡眠。其次教师引导学生通过小组合作的方式针对各问题类型设计调查问题。过程中教师指导学生个别词汇的英文表达方法。
教师制作PPT以微讲座的形式指导学生如何分析调查结果数据以及撰写简要的英文调查报告。教师从图表要素出发指导学生解读数据的方法（见图5），从主题、结构、内容和目标语言层面出发指导学生撰写英文调查报告的方法（见图5）。
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（1）教师引导学生进行小组讨论，确定调查的重点内容为家人或朋友的生活习惯状况，明确调查的目的，根据问卷主题商讨问卷问题设计的不同类型，并根据问题类型设计问题和答案选项，最终设计英文调查问卷。在此期间，教师为学生提供个别困难术语的英语表达指导，辅助修改问卷问题中的语法错误。
（2）教师向学生介绍问卷星手机app学习工具并指导学生问卷星使用方法。学生在问卷星上设计调查问卷，并在朋友圈发布调查问卷，一段时间后收回问卷。
（3）收集和分析调查数据，并利用统计图呈现调查结果，使调查结果可视化。部分调查结果统计图如图6所示。
（4）基于调查问卷数据分析，学生用英文撰写研究报告并合作制作项目汇报PPT, 针对数据分析中发现的家人或朋友有关于生活习惯的问题，学生提出合理化的建议，帮助其树立健康生活的概念，过更加健康的生活。在此期间，教师向学生提供英文报告撰写和PPT制作的语言支持，并向学生提出PPT修改建议。
六大小组以PPT汇报的形式展示关于家人及朋友生活习惯的调查报告，每组限时7分钟。各小组在项目成果展示环节需要介绍问卷调查背景、陈述调查内容和目的、分析调查数据、呈现调查结论、并针对家人及朋友生活习惯中存在的问题提出适切的建议。以下是部分小组项目化学习成果展示的部分内容与场景。
各小组汇报过程中，其余小组和教师则利用项目成果展示成效评价表（见上文表2）对该小组的各项表现进行评价，体现师生共同评价的理念，达到以评促学、以评促教的本质目的。小组性学习活动往往存在个别学生低情感投入的现象，为促进小组内的每一成员都能积极参与项目学习过程，小组内每一成员都要利用个体活动表现评价表（见上文表3）进行自评。
基于教材的单元整体项目化学习是对教材内容的拓展与延申，一定程度上能够培育学生的语言能力和思维品质。针对本次基于单元整体的项目化学习活动，同学们进行了反思。他们表示在团队合作设计问卷、发布问卷、收集数据、撰写报告的过程中学习了新的研究方法、提升了英语语言能力、锻炼了团队合作精神，在项目化成果汇报的过程中提高了用英语解决问题的能力、锻炼了英语口语水平。但是同学们也认识到了自己存在怯场、读稿和准备不充分等问题。教师也进行了深度反思，发现本项目化学习在促进学生思维能力、口语能力和写作能力提升方面发挥巨大作用，促进了学生对单元大观念的理解与内化。教师也发现在本项目化实施的过程中存在对学生语言指导不足的现象，导致学生个别表达存在困难，在一定程度上影响了成果展示效果。
杭州市丁荷中学英语教师。上城区首届五阶段教师新苗奖，3篇教学论文发表于《基础外语教育》（双月刊）、《教学与管理》、《中小学教材教学》，4篇教学论文、案例设计获得市、区一二等奖，区课题立项1项，创有公众号M老师的英语教学坊。
